Presentación de la REMO

La presente publicación representa el deseo y preocupación de un grupo de educadores que valoran la importancia de la educación como un medio para formar mujeres y hombres libres, conscientes de su responsabilidad social y su papel como actores en la transformación de una sociedad todavía tan injusta como desigual. 
Confían en una educación que promueva entre alumnos, valores éticos y sociales que privilegien el desarrollo solidario y democrático, por sobre aquellos que anteponen el individualismo y la competencia salvaje, como inevitables a los que debe adaptarse el sujeto para lograr su desarrollo.      
Estos últimos valores no son más que elementos de una ideología que se completa en la cara oscura de la globalización con un alto costo: la pobreza del 80% de la población mundial; hecho propiciado por un orden económico que pretende modificar el mapa geopolítico, e influye en la vida política, cultural y educativa de todos los países. 
La problemática educativa en nuestro país es consecuencia del impacto de la modernización y la globalización en el mundo; repercusión que se advierte aquí en la magra inversión educativa, en la orientación tecnocrática y utilitaria predominante que distingue al curriculum de la educación superior, y las dificultades para acceder en mejores condiciones de equidad a la sociedad del conocimiento. 
A esta situación habrá que agregar las asignaturas pendientes que tiene el sistema educativo mexicano, como son el rezago escolar, la cuestionada calidad educativa, la falta de vinculación de sus programas con necesidades importantes de la sociedad, etc.   La Orientación Educativa es un servicio que en la medida de sus posibilidades interviene en el abatimiento de esos problemas, evitando la deserción escolar, ofreciendo alternativas para mejorar el desarrollo personal y las relaciones sociales; proporcionando asesoría en la elección profesional. 
El desarrollo de este servicio no ha sido fácil, y cada día se ha tornado más complejo por los cambios vertiginosos que operan en la sociedad y que influyen a los jóvenes en su vida cotidiana. De allí que su historia, su situación actual y las perspectivas que tiene en una sociedad como la nuestra (cuya economía es supuestamente la novena del mundo, pero con los grandes atrasos de una nación bananera), requiere de muchos espacios y foros donde pueda analizar, discutir e intercambiar teorías, métodos y estrategias que mejoren su función en la escuela y sobre todo incidan al final en la formación integral del alumno. 
Así, el proyecto de la Revista Mexicana de Orientación Educativa tiene la intención de contribuir a generar un mayor y mejor conocimiento teórico, epistemológico, metodológico e instrumental de la Orientación Educativa en México y América Latina. 
Quienes participan en este proyecto editorial saben que hay otros esfuerzos compartidos, como por ejemplo, la Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación AMPO A.C. y la Federación de Asociaciones de Profesionales de la Orientación de América Latina y el Caribe, FAPOAL A.C., por instituciones de educación superior a través del servicio y los programas de posgrado (especialidad, maestría) o de diplomado, por colectivos de orientadores, etc. También conocen de los valiosos intentos por mantener revistas de este campo, como lo fue entre otras la Revista de Orientación Educativa que entre 1990 y 1992 publicó la Dirección General de Orientación Vocacional de la UNAM y produjo 4 números; así mismo, la Revista OrienTam (1994), publicada por la Dirección de Orientación Educativa de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, que produjo 2 números y fue financiada gracias al Fondo para el Mejoramiento de la Educación Superior, FOMES; entre otros. 
Un intento más y la confianza por aparecer y mantenerse, es el que depositamos ahora en la Revista Mexicana de Orientación Educativa; que se propone ser un espacio abierto en el que  confluya una visión plural de la práctica orientadora; marcos teóricos y referenciales de diversa índole, sin la pretensión de monopolizar el conocimiento, sino antes bien, dar cuenta e inclusive coadyuvar al impulso de la diáspora de escuelas y corrientes de pensamiento que con su seriedad y fundamentos traten de hacer una aporte significativo a la educación y a la Orientación. 
La revista nace en México y por esta razón es que de manera principal tratará aspectos de la Orientación en este país. Pero también, pretende incluir contribuciones acerca de la Orientación en Iberoamérica; incorporar realidades y aspiraciones comunes que remiten a la identificación y la unidad. 
Así, a través del conocimiento y el intercambio académico que se manifieste en el espacio de la revista, será más fácil experimentar la unidad entre los educadores y orientadores, que éste puede ser un medio para romper el necolonialismo cultural que permea a nuestra educación durante su historia. Esperamos que también por este medio se fomenten los lazos de cooperación científica, cultural y educativa, con nuestros pueblos latinoamericanos y del Caribe. Como nuestro logotipo indica, esperamos que la Revista Mexicana de Orientación Educativa sea un firme remo para el orientador en el mar de las tempestades educativas del nuevo siglo.

El Consejo Editorial

Ciudad de México, Verano de 2003-Otoño 2011

 

Edición Especial No. 1

LA EDUCACIÓN CHILENA: CUESTIONAMIENTO AL NEOLIBERALISMO

EDITORIAL

A la lucha de los estudiantes

 y profesores chilenos

De la marcha de los pingüinos al movimiento de los indignados.

En los países emblemáticos del llamado mundo occidental, los movimientos sociales impulsados por los jóvenes – víctimas  del siglo XXI, se suceden uno a uno. Se reconocen como “indignados”. La indignación corre por los terrenos de la soberbia sociedad europea y en la compleja y desigual sociedad latinoamericana, mientras que la poderosa Norteamérica se encuentra en la víspera de que su sociedad se convulsione por otros movimientos de protesta e indignación, ocasionados por la crisis económica que enfrenta.

En el movimiento de los indignados gravitan, entre otros problemas importantes, el educativo y el relacionado con la falta de oportunidades de empleo. Por un lado, destaca la limitada capacidad que está teniendo la educación superior pública para atender la demanda creciente de jóvenes que de manera legítima aspiran a obtener mejores condiciones de desarrollo social, a través del ejercicio profesional que ofrece cursar una licenciatura. Por el otro, ya es reconocido que el modelo económico globalizador, en donde con acierto histórico el Dr. Pablo González Casanova, considera que  “los auténticos soberanos del mundo no son los gobiernos, sino las corporaciones”,  los gobiernos conservadores (incluyendo a los de derecha y a los de izquierda, como el del gobierno español), han cedido la política económica a los capitales multinacionales, quienes han dictado las nuevas reglas en la posmoderna organización del trabajo (bajo condiciones injustas) y en el comportamiento de los mercados de trabajo profesional.

En este contexto, la educación actualmente se considera más como un bien de consumo, que como una obligación del estado. En este sentido, la educación en términos llanos y elocuentes - argumentan los políticos neoliberalaes - , debe ser financiada por los interesados en recibirla; que la educación cueste. 

Por ejemplo, para el gobierno español, el programa de modernización militar es más importante que la inversión educativa. Es una prioridad en estos momentos invertir en el programa de modernización militar, que ordena la compra de 27 aviones Airbus A-400M, un helicóptero NH90 y la adquisición de 232 misiles Metor Aire – Aire para fortalecer su programa estratégico Erofigther Typoon.

Este hecho se relaciona con la política adoptada por el gobierno del presidente Zapatero, la que considera a la educación como un bien de consumo, y no como una prioridad de estado. Por el contrario, ha promovido la educación como una función social que debe incorporarse a la oferta y demanda del mercado de servicios. Una de sus destacadas y elocuentes defensoras de esta política utilitaria es la Consejera de la Comunidad de Madrid, Lucia  Figar quien recientemente declaró: “para ampliar los espacios de libertad y aumentar las libertades educativas de nuestra región, hemos elegido mejorar el panorama de la educación, en centros de gestión privada con fondos públicos”                 

 

Otro caso similar lo representa la política emprendida por el Presidente Lobo de la República de Honduras quien está impulsado un conjunto de medidas que en los hechos privatizan la educación pública, bajo la misma concepción utilitaria de valorar a la educación como un bien de consumo. Esto ha ocasionado que desde hace un par de meses,   se geste un movimiento estudiantil y de profesores. El 22 de agosto de este año, en la Ciudad de Tegucigalpa,  marcharon 5 000 alumnos rumbo al edificio del Congreso Nacional,  en protesta de por la nueva Ley General de Educación, la cual se desentiende de la educación pública y la ofrece como producto de mercado a particulares. Con anterioridad los profesores ya se habían manifestado en contra de esta ley porque lesionaba sus derechos laborales. El movimiento de docentes, realizó paros escalonados en 150 escuelas del país. Las respectivas de movilizaciones de profesores y estudiantes tienden a unificarse para presentar un frente común.

    

En la Republica Chilena recordemos que desde el año 2006 se dieron importantes y tumultuosas manifestaciones de los estudiantes de educación secundaria, éstas movilizaciones fueron  identificadas como la marcha de los pingüinos. Este movimiento estudiantil fue clave para que la presidenta Bachelet  promulgara la Ley General de Educación el 17 de agosto de 2009. Sin embargo esta ley no enfrentó el principal problema, motivo del descontento social y estudiantil, como era la privatización y el  lucro de la educación. La ley solamente se dedicó a la creación de órganos de fiscalización financiera en los establecimientos escolares.. .

Lo que hemos visto en lo que va del año, ha sido el agravamiento de la problemática educativa chilena. Las movilizaciones estudiantiles y las de los trabajadores, quienes también se han movilizado para demandar mejores condiciones de trabajo, están demostrando que un país que gozó de fama por su supuesto crecimiento económico;, y que fue ejemplo para las demás naciones latinoamericanas por su correcta aplicación de las políticas económicas neoliberales, está en una situación de crisis.

Por ejemplo, el crecimiento promedio del PIB obtenido entre el año 2004 al 2011, ha sido de 3.7%, éste contrasta con el 7% registrado entre 1985 y 2005. No obstante este PIB magro, las ganancias de los sectores oligárquicos y conservadores favorecidos por la política neoliberal han aumentado su riqueza. Para el Dr. Julio Berdague del Centro Latinoamericano para el Desarrollo Rural reveló que la fortuna de cuatro familias adineradas, equivalía al ingreso anual del 80% de de las familias más pobres.

 

Bajo estas condiciones, la educación chilena en su conjunto sufre el impacto de las crisis económicas que viven los países que confiaron optimistamente en las ventajas del corporativismo globalizador. Una muestra elocuente lo constituyen los costos promedio de la educación superior en Chile, la que se encuentra entre los más caros del mundo con un valor promedio de 3 mil 140 dolare anuales, (solo en los Estados Unidos de Norteamérica la educación es mas cara,  Esta cantidad es financiada en un 85% por la familia.

Por otra parte, los préstamos conseguidos por los estudiantes de universidades privadas que son contraídos con la banca, cuentan con el respaldo del Crédito con Aval del Estado, CAES. Los estudiantes que se apoyan en el CAES adquieren una deuda 180% mayor de lo que será su ingreso anual cuando egresen. Esto hecho ubica a la República de Chile como el país más caro, en la relación deuda ingreso, entre diez países analizados por el Banco Mundial.

Este dato refuerza la advertencia formulada por la diputada Cristina Girardi, en el sentido de que no ha cesado el “negocio de la educación por medio del traspaso de nuevos recursos a instituciones privadas, las cuáles “han tenido grandes ganancias cobrando altísimas matrículas y gracias a los enormes subsidios que el estado les entrega.”. Como puede apreciarse, la educación superior chilena es una de las más caras del mundo. Así fue planteada por el pinochetismo, lamentablemente los gobiernos democráticos no hicieron lo necesario para cambiar el rumbo de esta historia.

Con esta visión sobre la problemática educativa chilena, la que vivimos como nuestra, debido a las condiciones y circunstancias históricas comunes a la nuestra, extendemos la presencia de la Revista Mexicana de Orientación Educativa hacia otros espacios de comunicación y divulgación, como el de mejorar y ampliar su presencia en la red así como incursionar en un terreno más periodístico, en donde trataremos de abordar los dilemas, temas y problemas educativos con más oportunidad y actualidad.

En esta ocasión hemos aprovechado la iniciativa del Dr. Horacio Foladori, integrante del comité internacional de la REMO y sobre todo buen amigo, para poner a la consideración de los lectores un conjunto de artículos y testimonios elaborados por colegas chilenos, que de una manera rigurosa y objetiva documentan parte sustancial de la realidad social y educativa de ese país andino y hermano.               

Atentamente:

Consejo Directivo de la REMO

Otoño de 2011

 LA EDUCACIÓN CHILENA: CUESTIONAMIENTOS AL NEOLIBERALISMO

Presentación

Los artículos  que conforman este Dossier  han sido escritos  en medio de las movilizaciones estudiantiles y docentes que tienen lugar en Chile, desde fines de mayo de 2011. Se trata tanto de dar una panorámica de los innumerables problemas que  tiene el sistema como de los  avances político-sociales  que se han logrado, si bien en el plano específico de la organización jurídica del sistema educacional es temprano aún para ver cambios, se abordan por separado  cuestiones que, en la práctica,  están absolutamente unidas: por un lado, la situación del sistema secundario  y del universitario; por otro,  el desarrollo de las negociaciones, demandas y  respuestas. Finalmente, los avances socio-políticos, movilizaciones, participación  y algunos de sus resultados: avances en autogestión pedagógica y contrainstitución educacional.
Si bien habría muchos tópicos más por abordar, se desea poner  esta información al servicio de los interesado para que puedan  seguir el desarrollo de los acontecimientos, con un conocimiento mayor de causa que aquel que brindan los medios.

Setiembre de 2011

Coordinación: Horacio C. Foladori

El modelo de educación superior en Chile: consenso y lucro

Jorge Inzunza H.

La educación superior en Chile se vio altamente transformada a partir de 1981 bajo las políticas privatizadoras de la Dictadura (1973-1990). La intervención político-militar de las instituciones educacionales dada a partir de la década de 1970 significó el cierre de carreras juzgadas marxistas, la autonomización de las sedes regionales de las Universidades de Chile y Técnica del Estado, la represión de opositores entre los académicos/as, funcionarios/as y estudiantes, el control curricular, y la imposición de rectores de confianza de las autoridades militares.

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La situación de la enseñanza media

Paulina Contreras
Evelyn Palma

Contextualización sistema político:

Durante la Dictadura militar, Chile experimentó un cambio radical en el rol del Estado frente a la aplicación y concepción de las políticas sociales, desde una lógica de expansión y mejoramiento estatal (desde la década del 20 hasta los 70), a un Estado subsidiario. Este cambio se produjo sobre la base de dos principios: i) la privatización de áreas fundamentales de la política social, dejando al mercado como regulador del acceso a dichas áreas y ii) aparece el concepto de focalización del gasto social, reduciendo el monto general y la participación del Estado, para centrar los recursos en sectores que son definidos como “vulnerables” (Dávila, 1998).

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Movimiento estudiantil y Estado de Chile: Descripción en torno a demandas y respuestas

Abarca G. , Becker P.

Durante la última década, en Chile hemos sido testigos de la emergencia de un movimiento que ha instaurado en el imaginario social la necesidad de establecer cambios que permitan garantizar el derecho a una educación equitativa y de calidad en todos sus niveles. En el presente año, particularmente, la maduración del movimiento y la radicalización de las estrategias de lucha han marcado su consolidación.

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Movilización estudiantil y social

Horacio C. Foladori

                    “Y se abrirán las grandes alamedas…”
                    Salvador Allende, 11 de septiembre de 1973

                    “Las grandes alamedas se hicieron chicas”
                    Cartel  de la manifestación del 14 de julio

Desde que comenzaron las movilizaciones a fines de mayo la sociedad en su conjunto ha estado apoyando  el movimiento estudiantil  de diversas maneras, al punto en que las marchas y paros  han ido captando un número creciente de adherentes (a mediados de julio eran  200.000 personas sólo en Santiago), marchando por las calles de todo el país. Todo un record que no se había visto desde el retorno a elecciones en 1989.

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La autogestión de un Liceo

Juan Williams

Las actuales movilizaciones sociales por la educación pública se presentan como las más masivas y radicales de las últimas décadas en Chile, seguramente porque han servido de catalizador de otros descontentos y malestares sociales. Aquello ha constituido un quiebre con las pasadas dinámicas de la movilización vigentes hasta entonces. Uno de los elementos más interesantes, aparte del tipo de reivindicaciones, la crítica al modelo social, político y económico más allá de educación, dice relación con su prolongación en el tiempo. La secuencia: movilización, negociación y “bajada”, que duraba entre marzo y julio de cada año de movilización se ha roto. Esto se explica en parte, por el desborde que han logrado las bases movilizadas frente a sus dirigencias.

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REMANDO en la cultura...

EDICIÓN ESPECIAL No. 1

POEMARIO

Roberto Arizmendi

El reto de la vida

Para Robiro y Emerio

No seremos después los mismos que antes

porque al comprometer las manos para construir el mundo

le dimos sentido al porvenir,

a ese futuro incierto que estamos construyendo

con cada pensamiento renovado

con cada acto de amor

y cada palabra que nos descubre el universo.

La historia dirá si pudimos pulir a tiempo la piedra

en su exacta dimensión y su textura

para edificar de otra manera nuestra casa

y dibujar linderos distintos al horizonte establecido

o dejamos que las horas se llevaran para siempre el sueño

incapaces de doblegar inercia, adversidad y circunstancia.

El tiempo dirá si hicimos historia o sólo repetimos.

El avance de las horas

Yo que quise aprovechar lo irrepetible de la vida

he perdido tiempo sin desearlo.

Pronuncié palabras innecesarias de rabia y desencanto

que frustraron intentos y procesos;

algunos días dejé correr las horas

sin generar riquezas esenciales;

en ocasiones amé sin propiciar acaso plenitudes;

toqué objetos y personas

a los cuales no pude embellecer o enriquecerlos;

no aprendí a usar correctamente las palabras,

algunas se perdieron en un mar de imprecisiones

y entorpecieron claridad y exactitud en el mensaje,

distanciando,

en lugar de propiciar entendimiento y convivencia;

hice el amor;

las mujeres matizaron mi cuerpo con sus labios

y encendieron mi fuego sus pensamientos y caricias

sin lograr, a veces, borrarles sus fantasmas;

renegué de senderos sin destino

y hubo puertos de arribo que no conocieron desembarco

porque el viento llevó la historia

por otras tempestades;

tuve que repetir los sueños en varias ocasiones

porque mis manos no pudieron hacerlos realidad

de madrugada;

mis manos, vacías y pulcras,

no conocieron tierra de labranza

ni rudeza y grasa del obrero;

carentes de coraje,

no crearon valor,

pero aprendieron a tomarlo todo.

Pero busqué,

busqué.

Recorrí los caminos

incansable,

esperando paciente a inaugurar los días;

ansioso,

tomé la savia de la vida

y bebí dulces aguas de prometedores manantiales;

aprendí de los albatros la placidez del vuelo

y la agudeza para observar al mundo y los mortales.

El tiempo se ha ido.

No hay reloj ni calendarios a la espera;

el inconmensurable avance de las horas

marca los actos del hombre cada instante.

Ahí quedan plasmados hechos y omisiones

y la incapacidad para vivir sin cortapisas

los sesenta minutos,

cada hora.

Decidir el camino

Para Jorge Salinas

Yo lo sé,

todos los días nos vamos corriendo hacia el trabajo;

-ese dejarnos llevar a donde sea

por miedo al hambre,

por miedo a que nos pisen la barriga-.

Y no podemos pararnos a mitad del llanto

para pensar si amamos

o si vamos calmando el ansia

a puntos de mordaza, enloquecidos,

aunque nos llenen de vómito los besos.

Una mañana

de repente nos paramos y decimos:

hasta aquí,

sin mucha convicción y sin constancia

y nos salimos a la calle

a que nos muerda el sol

como otras veces.

Y regresamos haciendo la misma interrogante...

si podremos dejar de resbalarnos

en las calles que van al mismo punto.

Explicamos a todos

por qué no maldecimos al viento que nos mata,

invocamos el gesto, la caricia,

el beso maternal que nos traiciona

y nos quedamos parados,

                        sin conciencia,

sin saber la verdad de nuestro sueño.

Estas mañanas Jorge, hermano,

no pueden ser iguales.

Estas mañanas tenemos que decir

a dónde vamos.

Autocrítica

No nos podrán culpar jamás

de no haber sido idealistas,

ni de no hacer música,

de no tomar café y hacer poesía.

Pero sí nos señalarán

a veces

de haber sido impuntuales a la historia

y haber sido satisfechos.

Confesión

Confieso que las noches

siempre me parecen cortas,

cada día debiera tener más de veinticuatro horas

para tener tiempo de construir los sueños.

La vida no alcanza para tanto anhelo.

Algunas veces he querido dejar la ciudad

y sin maleta irme al mar,

sin ropa ni equipaje;

el hombre no debería programar

horas, encuentros y destinos,

tampoco su tiempo de amor

menos su vida,

porque andar sin destino

es por antonomasia la búsqueda perpetua.

Una vez encontré a una dama

en una ciudad apenas conocida;

hicimos el amor

y cada quien retornó a su camino,

a su signo y a sus luces;

estoy seguro que como yo, ella

-sólo ella porque nunca conocí su nombre-

recuerda la manera como descubrimos la luz de las estrellas

en una alcoba, de un antiguo edificio,

con enormes vidrieras en dirección al poniente,

y sonríe, sólo sonríe cuando recuerda;

ese día vimos cómo el cielo

se iba colmando de fuego y nostalgia, con el gozo transmitido

en íntima confesión por su voz dulce y tenue,

y luego descubrimos la luna a través de los cristales.

En otra ocasión, en el puerto,

una joven me ofreció sus lágrimas

y vi cómo el dolor se iba quedando impregnado

sobre la mesa, primero, y luego en las sábanas casuales

mientras surgía la luz en su rostro,

cada minuto más bello

conforme se iba borrando su desdicha.

Y así,

un día,

otro,

mis pasos me han llevado a percibir aromas sin medida

sin necesidad de nombres y apellidos,

de contratos y rutinas; sin haber programado

la cita con hora, lugar y protocolo.

Así he conocido la forma de inventar la lluvia

y he descubierto la luz con sus colores y matices,

el tiempo equinoccial y el tránsito infinito.

Sólo el horizonte abierto

para la luz que se inventa

con el color del sueño.

Sólo una sonrisa y el tacto sin medida,

el aroma del cuerpo y el clima de los días,

la lluvia, el mar,

la luna, el infinito.

Un nuevo tiempo para el tiempo

Para Valerio Mejía Arizmendi

Valerio toca la puerta

porque quiere entrar a este universo

como un ciudadano más del mundo,

sin pasaporte o visa,

simplemente con su presencia

con su identificación de ser humano

capaz de entender el dolor de los mortales

y el amor de las tardes a 30 grados Celsius

entre el aroma de flores y plantas del jardín sin nombre.

El viento cálido de la tarde aguarda su presencia

mientras en la Franja de Gaza

han creado de nuevo un Holocausto,

Auschwitz sin fecha, con hornos crematorios diferentes

y un gran odio refundido en la discordia,

para evitar que surja la concordia y la armonía en el mundo.

Valerio trae una paloma en la mano derecha

y una rama de laurel en la izquierda,

signos de un tiempo promisorio

de un mundo aún no construido.

Sueños al fin, luz inédita del alba,

viento libre que recorre los senderos

buscando un canto o una poesía,

la esencia del hombre renombrado.

A Valerio sólo le falta escribir lo que ya nombra y siente

para construir un mundo nuevo, diferente,

donde la luz sea fuente de nuevas ilusiones

no una ráfaga de metralla,

ni el fuego de los nuevos hornos crematorios

que aprendieron algunos… en esos campos de escarnio

no para delinear la paz sino dejar que surja el odio inoculado.

Valerio nombra las cosas por su nombre,

descubre los colores nuevos

y sabe que la historia no es cuestión de tiempo

sino de libertad y asombro

ante los horizontes que vislumbra

tan llenos de resabios

tan sin ganas de dejar que el otro logre lo que yo ya tengo.

No es mi palabra su nombre, ni su voz mi eco,

Valerio aprende a pronunciar los neologismos

porque en su nombre habrá de engendrar

un nuevo tiempo para el tiempo

y una historia distinta

para un mundo que aún no existe.

Un samba de saudade

Para Rosy, Nayeli y Layín

Si la vida se acaba

no hagan caso.

Si una mañana no estoy

aquí ya más,

acomoden mis cosas,

resérvenles lugar

y denle acomodo al corazón

de nueva cuenta.

Si un día no puedo compartir

comida y tiempo

dividan en tres la nueva vida

y una vez cada cinco años, diez,

alguna vez,

cosechen una flor

y hagan un samba

sin dolor

sin llanto,

que ahí estaré bailando y cantando

con ustedes.

Acerca de sus autores. Edición Especial No. 1

 La educación chilena: cuestionamientos al neoliberalismo

Los autores  están todos vinculados de diversos modos al Departamento de Psicología de la Universidad de Chile.

El modelo de educación superior en Chile: consenso y lucro

Jorge Inzunza H.

Programa EPE, FACSO – Universidad de Chile, Doctorando en Educación de la Universidad Estadual de Campinas (Brasil).  E-mail: j_inzunzah@hotmail.com

Movimiento estudiantil y Estado de Chile: Descripción en torno a demandas y respuestas

Abarca G., Becker P.

Gabriel Abarca Brown. Mg©. Psicología Clínica de Adultos. Universidad de Chile. gabrielabarcabrown@gmail.com
Paula Becker Klavin.  Lic. en  Psicología. Universidad de Chile. pau.becker@gmail.com

Poemario

Roberto Arizmendi

Roberto Arizmendi (Aguascalientes, 1945) Ha publicado 39 libros, de los cuales, 26 son de poesía, 5 epistolarios, 2 libros de literatura testimonial y varios sobre educación. En 32 libros aparece como co-autor. Sus poemas y escritos literarios han sido incluidos en más de 30 antologías, en diccionarios enciclopédicos y sitios de la Internet. Obtuvo el primer lugar en los Juegos Florales “Carlos Pellicer” de Xalapa, Veracruz, miembro de jurados para el otorgamiento de becas de creación artística del Fondo para la Cultura y las Artes, Coordinador del Premio Latinoamericano de Poesía y Cuento de Oaxaca desde 2003. Participante en festivales internacionales de poesía de diferentes países. Jurado en diversos certámenes literarios.
Combina el oficio poético con actividades educativas, donde ha sido investigador, profesor y funcionario. Fue director de Fomento Institucional en la SEP, director general académico de la Universidad Autónoma Metropolitana, fundador de los CIEES (Comités Interinstitucionales para la Planeación de la Educación Superior), secretario de la ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior), asesor educativo en Presidencia de la República, miembro de la Junta de Gobierno de la Universidad de Sonora, entre otros cargos, además de consultor privado en asuntos de cultura, educación, planeación y desarrollo en universidades, instituciones educativas, gobiernos de los estados y diversos organismos.

 

REMO No. 21

La Discriminación en México

Si no hacemos esto solamente podremos heredar a nuestros muchachos,
a nuestras muchachas y a nuestros niños una casa llena de desamparo, 
de temor, de indolencia, de cinismo, de brutalidad y engaño…
Javier Sicilia

Como en la mayoría de los países, en México existe racismo y discriminación. La Encuesta Nacional sobre Discriminación en México (2010) establece que nueve de cada diez mujeres, discapacitados, indígenas, homosexuales, adultos mayores y pertenecientes a minorías religiosas, opinan que padecen discriminación por su condición; una de cada tres personas pertenecientes a dichos grupos dice haber sido segregada, y han sido discriminadas en el ámbito laboral.
La discriminación se define como la situación en la que una o varias personas son agredidas por una razón específica. Hay así, varios tipos de discriminación: por edad, orientación sexual, apariencia física, género, etc.

Consejo Directivo de la REMO

Verano 2011

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Una Mirada a la Formación del Estudiante de Posgrado

Antonio Carrillo Avelar, José Luis Romero Hernández, 
Bonifacio Vuelvas Salazar y María Guadalupe Villegas Tapia

Resumen: Esta investigación se adentró en la búsqueda del sentido que tiene para los actores la construcción de su realidad (Schütz, 1995), en una aproximación histórico-social reflexiva e interpretativa que hacen sus docentes sobre la experiencia de formación de los estudiantes de la Maestría en Pedagogía, inscritos en la Línea Didácticas Emergentes y Alternativas en Educación, del Posgrado en Pedagogía de la FES Aragón-UNAM, en la cual se recupera la subjetividad de los estudiantes, para dar cuenta de lo que les significó el trayecto formativo. Encontrándose como categoría principal la formación pedagógica y de investigación, relacionada con el vínculo entre las  expediciones itinerantes y con la interacción de redes (REDIEEM y otras) y, como categorías secundaría, la voz de los actores (subjetividad); hallándose una relación estrecha entre la formación y la perspectiva de aprendizaje basada en problemas que influyó en la construcción de su objeto de estudio de sus investigaciones, así como la profesionalización de su práctica educativa. Palabras clave: Subjetividad, formación, aprendizaje basado en problemas, redes, formación pedagógica y de investigación, profesionalización de la práctica educativa.









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La Inteligencia Revisitada

Pedro Reygadas Robles-Gil, Josefina Guzmán y Héctor Magaña Vargas

Resumen: Toda escuela reclama para sí el desarrollo de la ‘inteligencia’. Sin embargo, eso que da sentido a la educación no es nada claro, no constituye en realidad un concepto, sino una noción altamente polémica. Por ello tiene sentido revisitar su perspectiva desde un enfoque histórico-crítico, así como de su relación con el problema del conocer y de la conciencia. Lo haremos desde el horizonte heterodoxo de lo transdisciplinario, lo transparadigmático y la complejidad, considerando, entre otros puntos de vista, los derivados de la psicología, la lingüística y la filosofía. La intención es que el lector pueda, a partir de lo expuesto, desarrollar sus propias reflexiones. Palabras clave: inteligencia, intelecto, sistemas complejos en desarrollo, transdisciplina, transparadigmático, complejidad.

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Visiones y Representaciones de Estudiantes a Través del Dibujo

César Jiménez Yañez y Yessica Martínez Soto

Estudiar o no estudiar (para ser profesor), ésa es la cuestión…

Resumen: La relación entre discurso y práctica pedagógica no siempre van de la mano, lo que genera en sí una gran paradoja. La concordancia y/o desacuerdos entre ambas esferas del quehacer educativo y la orientación de los estudiantes que optan por estudiar alguna carrera relacionada (educación, pedagogía y docencia) es donde se centra nuestro trabajo, que con el objetivo de conocer la visión y percepción de lo que es y representa la educación para ellos, realizamos un taller de semiótica de la imagen donde les solicitamos a alumnos de distintas escuelas normales del estado de Baja California en México, nos retratarán su particular visión de la educación a través de un dibujo. Así, a través de estas representaciones gráficas logramos darnos cuenta bajo qué parámetros conciben el proceso y labor educativa. Al mismo tiempo, gracias a los elementos simbólicos que usaron para representarlos, pudimos identificar y relacionar el contenido de sus discursos frente a este proceso de construcción social sobre la educación. Palabras clave: Educación, dibujo, representación social, formación profesional.



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Congruencia entre Intereses, Aptitudes
y Elección de Carrera

Claudia Cecilia Norzagaray Benitez, Eloísa Maytorena Salazar y Anabel Montaño Bojórquez

Resumen: El presente trabajo tiene por finalidad identificar la situación vocacional de los alumnos de quinto semestre del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sonora (CECyTES) plantel III de Hermosillo. Se empleó como guía el modelo de Rimada Peña y un conjunto de inventarios. Se observa que de los 233 alumnos el 9.9% no tienen aún opciones a estudiar. De los que si poseen carreras solo el 67.3% no ha buscado información de las mismas. El 37.1% no muestra congruencia entre sus intereses y aptitudes; y el 15% no tiene correspondencia entre estos y las carreras elegidas. Se concluye que el conocer la situación en que se encuentran los estudiantes facilita el diseño de posibles estrategias de apoyo que el orientador puede proporcionar para la elección de una carrera. Palabras claves: Elección de carrera, orientación vocacional, evaluación y estrategias de intervención



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Elaboración de Mapas Mentales en
Jóvenes y en Adultos

Eloisa Gallegos Santiago, Elsa del Carmen Villegas Morán y María Margarita Barak Velásquez

Resumen: El presente trabajo es una reflexión sobre la técnica de los mapas mentales creados por los señores Tony y Barry Buzan en la experiencia que se obtuvo al trabajar durante el año 2008 con alumnos de primer semestre de la Facultad de Ciencias Humanas y adultos participantes en el programa de Educación Sustentable para Adultos Mayores (personas de La tercera edad) ambos grupos pertenecientes a la Universidad Autónoma de Baja California. Esta experiencia comparativa considera tanto diferencias fisiológicas, como de interrelación grupal y uso de la herramienta para fines educativos. Palabras clave: Mapas mentales, Educación sustentable, Adultos en Plenitud.



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Competencias Profesionales que los Empleadores Requieren

Rita Angulo Villanueva y Berenice Carreño Hernández

Resumen: Esta colaboración reporta los avances de una investigación realizada en la Unidad Académica de Ciencias de la Tierra (UACT) perteneciente a la Universidad Autónoma de Guerrero. La temática se refiere a las competencias que actualmente solicitan los empleadores para contratar geólogos recién egresados. Encontramos que ni la formación profesional de los geólogos en las universidades, ni la experiencia laboral son suficientes para conseguir el primer empleo. Hoy, en las empresas los conocimientos demandados son complejos y en consecuencia, existen requerimientos diversos en relación a las competencias profesionales. Palabras clave: mercados segmentados, competitividad,  flexibilidad en el empleo, perfil profesional.

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Relación entre Primera y Segunda Aspiración Ocupacional: ¿Vocación o Educación?

Azucena Ochoa Cervantes y Evelyn Diez-Martínez

Resumen: El presente documento muestra los resultados de un trabajo de investigación que tuvo como objetivo conocer las aspiraciones ocupacionales en primera y segunda opción de 90 adolescentes y la relación de estas en términos de las áreas de conocimiento implicadas en las mismas. Para lograr el objetivo, se aplicó una entrevista individual a 90 adolescentes, procedentes de un contexto urbano medio, de los cuales 30 eran de sexto de primaria (12 años), 30 de tercero de secundaria (15 años) y 30 de tercero de preparatoria (18 años). Los resultados de la comparación entre la primera y segunda opción ocupacional muestran, que en la mayoría de los casos no existe relación alguna entre estas aspiraciones y las áreas de conocimiento a las cuales dichas aspiraciones hacen referencia. A partir de los datos se considera que es importante incluir desde la educación básica la elaboración de un proyecto académico y de vida que debiera apoyarse en una adecuada orientación educativa. Palabras clave: Aspiración ocupacional, primera y segunda opción ocupacional, adolescentes, orientación educativa.

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REMANDO en la Cultura... No. 21

Más Amor Pedagógico… Amoríos Pedagógicos y Desamores Pedagógicos

Raúl Oswaldo Corona Fuentes

A Fernanda Gabriela y Fernando Gabriel

Más amor pedagógico, pero de verdad más. Es la sentencia que recorre este trabajo de nuestro amigo y compilador Gerardo Meneses. Y es que la época actual que vivimos y compartimos nos exige, nos pide, a través de las metáforas y escenas más absurdas acabar con el amor. En la soledad de la escuela, almas al desnudo, insisten, deambulan y gracias al ejercicio del poder, dejan de ser, dejan de desear, no son más que un ladrillo en la pared, no son más que la estadística fallida de los burócratas, que tras su escritorio, tienen las ocurrencias más sofisticadas e infames que nos podamos imaginar, la racionalidad burócrata se agota en los oficios que recibimos y que nos interpelan en nuestras actividades diarias, prohibido imaginar, prohibido gozar, el amor ¡olvídenlo! No hay tiempo para ello porque ya no hay tiempo para nada, el tiempo dejó de ser y dejó de ser ocio. No hay que perder el tiempo, debemos ser y deberás ser práctico, útil, productivo, claro si es que deseamos ser alguien que soñó papá o mamá, o ¿un sueño de quien? Por cierto, ¿quien me habrá soñado qué me heredó su tristeza, su falta de amor, su odio? No hay completud en la escuela y quizá no la habrá por un buen tiempo, pues ya es más fácil que sea a distancia nuestro encuentro, nos conectamos a las 7 y trabajamos juntos, cada quien en su máquina. ¡Lástima! por un par de horas no veré los videos de Youtube, ni las fotos y chismes del Facebook más candentes. La posmodernidad se ha quedado atrás y ¿nosotros donde? No tenemos un lugar que nos sostenga, pues existencialmente dejamos de existir y pedagógicamente perdimos el sentido, estamos extraviados en las políticas educativas, tratando de ocupar el mejor lugar para competir o peor aun para ver las competencias educativas desde afuera ¿Y si se trata de competencias, quien ganará? Parece un hándicap, pero no, las cartas ya están echadas y dios juega a los dados, pero resulta que también ya están cargados: ni trabajo, ni escuela, al fin ninis, y sólo ninis, ¡Qué nombrecito! ¡Estupenda ocurrencia de la burocracia y de algunos investigadores! ya ven y nosotros dándole vueltas al asunto, y resulta que ellos ya se sabían por lo menos el nombre: ninis. ¿O no seré yo un mal pensado y resentido y hasta envidioso? ¿No será ya la nueva tribu urbana o cultura juvenil de los años dosmiles como dice toño esquinca? ¿Me pregunto si no serán ninis también nuestros políticos hacedores de políticas o nuestros elitistas juveno-logos investigadores del sni? Mientras lo nini nos alcanza, pensemos entonces en la alteridad que dejó de ser otro, la pedagogía y la formación mueren sin lo otro. La performatividad contemporánea en la escuela anula al otro, es nuevamente la escuela de los 400 golpes la que opera como verdadera ortopedia educativa, matando al otro y muriendo con el otro, en la disciplina, en las tecnologías, en las competencias. ¡Hay que tiempos aquellos! Hoy los días barruntados por la posmodernidad, nos dejan poquitito al descubierto, por ello creo que sin duda, más amor pedagógico es el mejor diagnóstico del amor en los tiempos de cólera provocado por algunos culeros como ya lo he señalado. Este libro que en su portada tiene unas metáforas (al caso de hoy, unas escenas) y que atinadamente las acompaña un corazón para que las podamos entender:

 

Y si de plano no las entendemos, pues asociemos libremente:

Odio
Odio del maestro por ir a la escuela a dar clase, porque éste es su trabajo, seguramente porque no le quedó de otra. Odio del estudiante, pues en la mayoría de las veces lo mandan con la seguridad de que para algo le ha de servir, por lo menos eso decía papá y mamá. La escuela del odio y el odio en la escuela, se nos enseña a odiar, y el odio nos gana en la enseñanza, el odio, pasión inefable y siempre cotidiana.

Ira
Derivada de la anterior, la ira se presenta a la menor provocación ¡No me busques porque me encuentras! Ira, enojo, encolerizamiento, la escuela se llena de ello. Iras sin resolver se descargan contra los sujetos pedagógicos, el maestro, el estudiante, el directivo, cualquiera es blanco de la ira incontenible. El pase de lista, la participación, el examen, la tarea, la exposición, el informe, el programa; cualquier experiencia nos pone en el camino de la ira ¡Y mira que te lo digo en buena onda, para la otra estas reprobado, te suspendo o de plano te expulso! Por favor no me provoques…

Miedo
Gracias a la presencia del alcoholímetro, conocimos la sentencia que mejor define a la actualidad: ¡tengo miedo, tengo miedo, tengo miedo! El miedo tiene rostro y en la escuela es donde mejor se materializa. Miedo, mucho miedo y otra vez miedo, del maestro, del estudiante, del directivo. Reconozco que no entiendo bien esta pasión, de cómo la vamos adquiriendo, y eso que hace mucho tiempo en la dirección de la primaria donde estudié me dieron un jalón de patilla y diez borradorazos en la palma de la mano, claro que para la otra ya me porté mejor. Cuando llego al salón veo el miedo en el estudiante, que previamente ha sido ya educado en el miedo. ¿Será acaso que también hay miedo de perderle miedo al miedo?

Desconsuelo
La escena es de cada año que inicia el ciclo escolar: el pequeño escolar que no quiere por nada del mundo entrar a ese lugar. El dolor, el drama, la tragedia de entrar a la escuela, nos deja con la duda de cómo es este comienzo que alude a la separación, educar para la vida, escena de la orfandad, de la soledad ante ese enorme espacio ¿cómo contener tantas emociones, si ya nos piden que tomemos distancia por tiempos y a avancemos en fila nuestro salón? En otro memento posterior, al matricularnos en la universidad, estamos ante un salón lleno de desconocidos, ¡Qué imaginarios! ¡Qué fantasías! Y la tragedia apenas comienza…

Sensibilidad
Humanos demasiado humanos, educastradores y pedagogía pervertida. Todo cabe en un salón sabiéndolo clasificar. Una vez diseñado el plan del ciclo escolar, nada nos puede fallar. La sensibilidad de cada quien es susceptible para el trabajo grupal, las pasiones y los deseos establecen un quiebre con los encargos de la institución, no podemos ser más que la autoridad, el maestro representa eso y más, también él se la juega, o está con el grupo o está con la institución. Al maestro con cariño y al maestro se le terminó el cariño. La institución es dura, cruel, su fantasmática pesa más y no hay vuelta de hoja, necesitamos ponernos la camiseta más vale tarde que nunca, pero si es antes mejor…

Presentimiento
A final de cuentas y después de todo la escuela no es tan mala. Ya papá y mamá decían que era por nuestro bien, no lo olvidemos, ya le agarramos el modo y cada quien puede dar testimonio de su mejor época escolar; para algunos la secundaria, para otros la prepa, la universidad, etc. Claro pues teníamos el presentimiento y la sospecha de que algo bueno sucedería: no solamente sabemos quién es Platón, sino que conocí a mi banda, a mi primer amor, mi primer desamor. Descubrí que algunos maestros son mejor que mi papá y no lo sé, pero en una de esas yo también seré maestro, cada quien presiente y asume, son goces como quiere.

Música
¡Qué rock con la escuela! Desde el espíritu de la tragedia, pasando por el coro y los ditirambos, la presencia de Dionisios amenaza a la institución. La contracultura comienza en lo escolar, rebeldes con causa y sin causa, no hay problema, se trata de aprovechar las posibilidades de la fuga; resistimos musicalmente, pensamos en cómo hacer que la escuela tenga ritmo, necesitamos hacer musical nuestra estancia, con bromas, vaciladas, idas de pinta. Pero también nos damos cuenta que a otros les gusta la misma música que a mí: trovadores, rupestres, punks, darks, cumbiancheros, reggetoneros, etc. El silencio en la escuela es musical…

Poesía
Al principio fue la palabra. Las palabras y las cosas, las metáforas y las metonimias, el significado y el significante, confieso que he vivido, las causas, decir hacer, el aleph, las ruinas circulares, la lengua de las mariposas, la fiesta de la palabra, confieso que he nacido. Somos metáfora de nosotros mismos, sujetos del lenguaje y del inconsciente, de rodillas ante Holderlin poéticamente habitamos el lenguaje, la pedagogía es poesía sin concluir. 

Y jamás volvieron a hablar

Stella Cortés Rocha

 La mañana era muy fría, el silencio que envolvía la vivienda se colaba por todos los rincones. De repente tres golpes a la puerta rompieron esta quietud.
El anciano reaccionó al oír su nombre del otro lado de la puerta
–¡Basili Dudayev!, ¿no me escuchas, anciano? ¡Abre de inmediato!
El anciano se levantó y abrió la puerta, un intenso golpe de frío lo recorrió, el viento helado le caló hasta los huesos. Basili sintió que el blanco de la nieve le cortaba la cara, miró al hombre.
–Vaya, vaya Nikolai, así que a ti te tocó.
–Llama a Vera, ya es la hora, debemos recoger a Olga...todavía nos espera un largo camino para abordar ese tren.
Basili entró a la vivienda, al fondo pudo escuchar unos sollozos entrecortados.
–Vera, hija, ¿ya tienes todo listo?
En la casi desnuda habitación estaba una joven guardando sus últimas prendas en un gran bolso como de gitana. Al terminar se colocó primero un pañuelo y luego una mascada de lana en la cabeza.
–Ya abuelo, pero ¿por qué yo? Por última vez te lo suplico, ¡explícame!
–No puedo Vera, ¿cómo explicarte esta extraña tradición? Sé que vas a un hermoso lugar, además estando con Olga no te sentirás ni tan sola, ni tan lejos de casa; cuídate y no te olvides nunca de este viejo, de cómo te he querido y te querré siempre.
–Pero ¿entonces? Insistió nuevamente la joven.
–Nada, nada –aquí la voz se le quebró, seguida de un carraspeo–, sólo puedo darte este retrato de la abuela con tus padres que se tomaron en San Petersburgo, antes de llegar aquí. Guárdala bien. Dio unos pasos, se cubrió la cara con una bufanda y tomó a su nieta del brazo.
Finalmente Vera salió, no pudo evitar mirar su casa y el paisaje para guardar en su memoria todas aquellas imágenes.
–¿Ya estás lista Vera?
–Nikolai, ¡no puede ser! ¿Tú, tenías que ser precisamente tú?, ¿por qué? No, yo no me voy...
–No puedes Vera, tú y Olga han sido las últimas elegidas.
–¡Pero es injusto! A mí no me importa la miseria y menos si es contigo.
–Ya lo sabes, son órdenes de arriba, pero piensa que estarás con Olga, tal vez puedas pedirle a alguien que escriba una carta por ti, o tú misma ponerme las pocas palabras que te enseñé, así sabré que eres real, que no fuiste un sueño o una aparición...bueno, ya, debemos irnos.
–Adiós Basili, exclamó Nikolai.
–¡Abuelo, abuelo!, Vera ya no pudo decir más.
Los dos se abrazaron por última vez, Vera no podía parar de llorar y se alejó en silencio.
El ruido de las botas en la nieve era lo único que se oía en medio de ese blanco paisaje, tan, pero, tan solitario.
–Nikolai ¿qué tan lejos queda de Circasia a donde vamos?
–Mira Vera, no lo sé, pero nada más imagínate, hay que cruzar el Cáucaso, muchos países, el gran mar, ¡yo qué sé, no ves que me estoy muriendo! Sólo puedo decirte que el trayecto del Expreso de Oriente es muy largo. Vera, por favor, no perdamos más tiempo.
Unos metros más adelante se veía una joven que esperaba.
–¿Vera? ¿Nikolai? ¿Es que se canceló, ya no nos vamos?
–No Olga, así como las eligieron a ustedes, también lo hicieron conmigo, yo debo conducirlas a que tomen el tren, ¿y tu familia?
–Ya me despedí, tú sabes que no soy sentimental.
–Eso es bueno porque le ayudará a Vera para ser más fuerte.
–Sería más fuerte si te hubieras casado con ella, ¡pero no!, ahora ¡mírala, míranos! Sin saber a dónde vamos ni cómo va a ser nuestra vida.
Olga Ivanova Kapinskia no era de muchas palabras, pero cuando hablaba, aniquilaba a cualquiera. Únicamente Vera, su amiga de la infancia le inspiraba cariño, ternura; era la hermana que nunca tuvo...y bueno, también Dimitri, ¡ay su Dimitri!
El silencio los envolvió y finalmente llegaron al andén, antes de subir, Nikolai dio un gran abrazo a Olga, después descubrió la cara de Vera.
–Cómo te voy a extrañar “barbas”, tus ojos, tu pelo y –suspiró– quiero que te lleves esto de recuerdo.
La tomó en sus brazos y le dio un beso que hubiera sido eterno, a no ser por la voz que dijo su nombre, era el mismísimo cónsul. Nikolai se llevó unos pasos más adelante a Vera, le cubrió la cara y alcanzó a decirle: cómo picas primor. No, ya de veras, cada noche, cuando veas una estrella acuérdate que estoy acá pensando en ti y que te traigo metida hasta las venas y los huesos.
–Cállate Nikolai si eso fuera cierto me habrías hecho tu esposa.
Vera subió rápidamente a buscar a Olga y Nikolai se quedó solo en el andén.
Stavropol, Rostov, nombres iban y venían, hasta que en Moscú, el cónsul, de manera parsimoniosa, se dirigió a ellas que no habían dicho ni palabra.
–Bueno, gentiles damitas nos espera un largo viaje hasta el nuevo mundo, deben sentirse honradas, ustedes son un regalo del zar al presidente de México, sí, ese es el nombre del lugar al que ireís y que será vuestro nuevo hogar...pero ¡qué bonitos ojos teneís!, no sé cuál de ustedes sea Vera Basilievna Dudayeva, ni quien Olga Ivanova Kapinskia, pero no cabe duda que si como teneís los ojos está lo demás, la leyenda es cierta y las circasianas son las mujeres más bellas del mundo. Sólo quisiera saber si lo de las barbas...
Una voz lo sacó de su discurso, ya estaban en Inglaterra y apenas tenían tiempo de tomar el barco.
Las semanas pasaron y de pronto Vera y Olga ya estaban en Veracruz –qué extraños nombres, se decían la una a la otra– el siguiente paso, la Ciudad de México, les diría cuál sería su destino final.
El presidente, de manera muy diplomática agradeció aquel extraño regalo ruso y explicó al cónsul los motivos que le impedían tener aquellas enigmáticas mujeres.
–Mire, dele las gracias al zar y a toda su familia pero aquí en mi casa no puedo tener a estas rusitas. México, es México y aquí el presidente nada más puede tener en su casa a su esposa, usté entenderá...lo mejor será que vivan con mi compadre Manuel, hace tiempo tenía pensado darle un regalito y éste le va a encantar.
Vera y Olga llegaron finalmente a Guanajuato, a casa del general que no paraba de mirarlas y más después de que logró quitarles aquellas barbas que según le habían explicado el cónsul y su compadre, les eran impuestas por la comunidad para que no se las robaran los extranjeros o los hombres que no eran sus maridos.
–¡Ah, Circasia, tan lejana, tan exótica y tan salvaje! –murmuró el general. Mira qué ponerles barbas a estas preciosuras, pero si yo hasta voy a hacer que les hagan una estatua y luego ya veré donde ponerla para contemplarlas siempre, tal vez en esa hacienda a la que le tengo echado el ojo, ¡ay, si tan sólo supiera cómo se llaman!, pero no quieren ni hablarme. En fin, ¡gracias compadre por este regalito!
Los días fueron pasando, de nada servían las atenciones que les daban en aquella casa, ellas no podían ver su belleza y grandeza, ni siquiera disfrutaban la inmensa huerta que rodeaba la propiedad. Poco a poco el brillo de sus ojos desapareció. Habían llegado a un lugar mágico y no podían captarlo, el general las tenía encerradas a piedra y lodo, sólo las quería para él y ellas únicamente podían estar tranquilas cuando él no estaba.
Vera disfrutaba ver las estrellas, eso la hacía recordar a Nikolai, sus palabras, sus besos, si la viera ahora no la reconocería. Olga era feliz sentándose en la fuente de la huerta, ahí, mirando su reflejo en el agua peinaba por horas su largo cabello.
Esos eran los pocos momentos en que se sentían libres, tranquilas. Lástima que las circasianas no pudieron ir al centro, a las fiestas y a los bailes, seguro todos los guanajuatenses las habrían amado. Los decentes, de buena sociedad, habrían sentido realzadas sus tertulias, los cultos habrían sido felices declamándoles poemas, y el pueblo se la habría pasado echándoles piropos, llevándolas a los callejones, a la Bufa; simplemente regalándoles, si no joyas sacadas de las minas, sí unas deliciosas charamuscas de piloncillo y nuez que habrían hecho sonreír a esas rusas.
Olga trataba de hacer fuerte a Vera, estaban en ese país tan lejano, todos hablaban muy raro, así que ni pensar en escapar y volver a Circasia ¿cómo?
Lo único que exasperaba al general era el silencio, no soportaba sentarse a la mesa con dos estatuas vivientes, dos bellezas mudas, impávidas, inmutables, y es que él mismo había provocado ese silencio que se suscitó justo después de que mandó llamar al barbero, antes por lo menos se escuchaban los susurros y las risas entrecortadas.
Esa mañana tampoco la podrían olvidar jamás Vera y Olga, aquel hombre despojándolas de algo tan importante para su persona, ellas lo vieron como un ultraje. Hubieran querido guardar sus barbas en algún lugar pero el general no quiso, más bien ordenó que las tiraran.
–Ni modo mis bellas damitas, así se ven más pero más bonitas, ¡qué Circasia, ni qué nada! Satisfecho se dio la media vuelta y se encerró en la biblioteca a revisar papeles.
Desde ese día, Vera y Olga fueron perdiendo las ganas de vivir, de sentir, de comunicarse, y ambas lo decidieron, lo mejor era dejarse morir, nunca regresarían a su tierra, y jamás volvieron a hablar.